公認心理師 過去問
第9回（2026年）
問71 (事例分析 問13)

不正解です。

極限性学習症は、知的能力には問題はない一方で、読み書きや計算など特定の学習能力に困難がみられる障害です。

冒頭の解説のとおり、正解です。

不正解です。

高次脳機能障害は、外傷などにより脳が損傷し、認知機能に障害が生じる状態のことです。

不正解です。

注意欠如多動症は、注意力が散漫になる、じっとすることが苦手、衝動的であるなどの症状から、忘れ物や遅刻などがみられます。

本事例でも遅刻が多いなど、共通の特徴はありますが、全般的に学業成績が悪いなど知的能力の問題が中心の症状となっているため、軽度知的発達症の方が適切です。

不正解です。

自閉スペクトラム症では、コミュニケーションの苦手さやこだわり、感覚過敏などが症状としてみられます。

本事例では、対人関係は良好で、自閉スペクトラム症の特徴は目立ちません。

読み・書き・算数という特定の学習領域のみに困難が生じる障害で、全般的な知的機能は平均域です。

本事例では全科目の成績低迷という全般的な学習困難が示されており、特定領域のみの困難という限局性学習症の定義には合致しません。

DSM-5において知的機能（推論・問題解決・計画・抽象的思考・判断・学習等）の制約と適応行動の制限が発達期から存在する状態と定義されます。

本事例では全科目の成績が学年最下位付近（知的機能の全般的な制約）・フォーメーション理解の困難（抽象的思考の制限）・金銭的損失への気づきのなさ（日常的な判断・適応行動の制限）・身支度の遅れ（適応行動の制限）という複数の領域にわたる困難が示されています。

一方で身体能力の優秀さ・明るい性格・部活への貢献という強みも示されており、軽度知的発達症の臨床像と合致します。

脳損傷（外傷・脳血管障害等）を原因とする後天的な記憶・注意・遂行機能・社会的行動の障害です。

本事例には脳損傷の記述がなく、小学生の頃からの継続的な困難という発達期からの経過は高次脳機能障害（後天性）とは異なります。

不注意・多動性・衝動性を中核症状とする神経発達症です。

本事例には授業中の離席・衝動的行動・不注意による失敗という典型的なADHD症状の記述がなく、全般的な学習困難・適応行動の制限が主体である点でADHDより軽度知的発達症として理解するほうが適切です。

社会的コミュニケーションの困難・限定的反復的行動パターンを中核症状とします。

本事例では明るい性格・チームへの貢献・友人関係における問題という対人関係の記述が乏しく、ASDの中核症状である社会的コミュニケーションの質的障害は示されていません。

間違いです。

ある特定の学問領域だけが学習できない状態を指し、他は正常であること指しますが、Ａは全般的な知的低下が疑われます。

正解です。

知的発達症は知的機能・社会適応能力に何らかの障害があり、この症状が18歳未満に出現する病態を指します。

軽度知的発達症は、支援があれば日常生活動作は普通に送ることができる、最も軽い知的発達症のことです。

間違いです。

脳の何らかの損傷により、高度な認知機能（記憶・注意・遂行機能など）の障害を有し、生活や対人関係に支障ができる病態です。

間違いです。

対人場面や学習などに影響を及ぼしてはいますが、注意の持続や衝動的な行動は伴っていません。

間違いです。

発達障害であり、確かに社会的なコミュニケーションの困難さはありますが、行動や興味のこだわりはありません。