公認心理師 過去問
第9回（2026年）
問72 (事例分析 問14)

離席という問題行動の直後に教師が関わることは、注目獲得機能の強化子となるリスクがあります。

また口頭でのルール確認はASD特性のある児童には抽象的で理解が難しく、行動変容への効果は限定的です。

情報共有として有用な場合もありますが、本問は「Ａへの支援法」を問うており、記録・伝達という間接的な対応は直接的な行動支援の提案としては不十分です。

行動の振り返りは問題行動から時間が経過した後の対応であり、即時フィードバックの原則から外れます。

また6歳児・ASD特性のある児童に事後の言語的振り返りで行動変容を促すことは発達的にも困難です。

応用行動分析の正の強化の原則では、望ましい行動が生じた直後に強化子を与えることで行動が増加します。

本事例ではＣの観察により「座って課題に取り組む時間も確認された」とあり、この望ましい行動に対して即時に肯定的フィードバックを与えることが最も優先すべき支援です。

スタンプという強化子の活用は応用行動分析の視点から適切ですが、「1日単位」という長い遅延強化は行動と強化子の結びつきが弱く効果が限定的です。

即時強化（望ましい行動の直後）の原則と比較して支援の精度が低くなります。

間違いです。

できなかったことを指摘しても、意固地になるだけです。

間違いです。

できなかったことを保護者に通知したとしても、保護者がアフターフォローを積極的に行わなければならないほどの状態の悪さではありません。

間違いです。

行動した直後であればAも覚えているとは思いますが、行動を振り返ることでの学習効果が薄い認知機能です。

正解です。

快刺激を行うために、本人の状態に対し即時ポジティブなフィードバックが有効と考えます。

間違いです

Aは行ってはいけない動作は、なんとなく理解はできています。ただ課題解決に報酬制を導入するのは、本人の状態から報酬の効果の理解が難しいと考えます。